INTROSPECCIÓN

Buenos días.

Os muestro la actividad de introspección que nos solicitan para realizar en el módulo 4 del MOOC de ABP con el que tanto he aprendido y sigo, en cuanto a mi práctica docente y a la planificación de la programación didáctica.

Aún no ejerzo, por tanto las siguientes reflexiones reflejan las intenciones que tengo en mente. Ello supone que no puedo responder a algunas preguntas solicitadas, pero si responder de alguna manera con lo que la legislación vigente en ese sentido.

PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN EN MI TRABAJO DOCENTE

Estas son las técnicas e instrumentos que tengo pensado utilizar para la práctica docente y que cubrirán el proceso de evaluación de los alumnos a quien va dirigido el proyecto:

o   TECNICA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA;  Es una técnica indicada para la evaluación de contenidos procedimentales y actitudinales. De esta forma serán objeto de evaluación: la actitud del alumno en una situación determinada, la forma de organización del trabajo, las estrategias que utiliza, como sortea las dificultades que va encontrando, la motivación hacia la tarea, el grado de cooperación en trabajos de grupo, la forma de relacionarse con los compañeros…Los instrumentos asociados, que son los indicados para organizar y poder interpretar la información recopilada, son:

o   Escala: aglutina un conjunto de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala de valoración cualitativa con el fin de determinar el grado en el que esté presente dicha característica.

o   Lista de comprobación: sirve para registrar la ausencia o existencia de comportamientos determinados.

o   Registro anecdotario: recogen los aspectos mas llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil.

o   Diario de clase: recoge información sobre la actividad cotidiana.

o   Rúbrica: tiene como base una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de adquisición de contenidos en una escala de valor descriptiva, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Este instrumento tiene carácter innovador.

o   TÉCNICA ANÁLISIS DE PRODUCCIONES; emite un juicio sobre las producciones de los alumnos, sean trabajos individuales o en grupo. Está indicada para la valoración de conocimientos y procedimientos. Los instrumentos que se utilizarán serán: cuaderno de clase, trabajos de investigación, exposiciones orales o puestas en común, resolución de ejercicios y resúmenes o esquemas.

o   TÉCNICA DE INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS; proporcionan información relativa al grado de conocimientos de una materia, una temática y el uso de las habilidades comunicativas. Como instrumentos pueden utilizarse: entrevistas individuales, diálogos fuera y dentro del aula, puestas en común y debates.

o   GRABACIONES, EMPLEO DEL OBSERVADOR EXTERNO, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN; son otras de las técnicas que se utilizarán, pues nos dan información valiosa de la imagen que tienen de sí mismos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR

Es importante no confundir la toma de datos con lo que es la evaluación en sí, para seleccionar los elementos oportunos. El proceso evaluador debe incorporar varios pasos que tendremos presentes para que resulte completo. Es decir, una vez elegida la estrategia evaluadora a seguir, podremos elegir una serie de instrumentos acordes con esa estrategia. Las principales estrategias son:

ANALISIS (TOMA DE DATOS)

Hablar de datos incluye información cualitativa y cuantitativa, y se engloban aspectos, formas o modos concretos de ser, estar o actuar, situaciones parciales o generales, cambios, relaciones, descripciones con mayor o menor detalle y todo lo que pueda dar información sobre el trascurso del proceso de E-A.

La selección de datos va a ser un elemento importante para garantizar la exactitud. Esta toma de datos s e puede realizar sobre:

ü  Actividades que se realizan en la escuela.

ü  Producciones realizadas individualmente o en grupo.

ü  Actividades y producciones especialmente propuestas para ello.

ü  Situaciones o momentos no programados y espontáneos.

ü  Situaciones muy significativas o momentos significativos.

En todo caso habrá que decidir los datos que deseamos tener, pues la cantidad y la calidad, determinan las posibilidades de la valoración posterior.

VALORACIÓN (EMISIÓN DE UN JUICIO)

Sería el siguiente paso en el que se interpretan los datos obtenidos y se relacionan con lo que se ha propuesto para evaluar: esto permitirá en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de E-A allí donde se aplica la evaluación.

REAJUSTE (TOMA DE DECISIONES)

Elaborar un plan de ajuste en función de la valoración realizada previamente.

TIPO DE EVALUACIÓN PROPORCIONADA

En el proyecto se reflejará una evaluación diagnóstica al inicio del proceso de enseñanza para determinar las características del alumno y los conocimientos previos sobre contenidos determinados con la intención de ubicarlo en relación a la programación de contenidos y adecuar el punto de partida. En función de los resultados se determinará el tipo de medidas y refuerzos educativos.  También se realizará una evaluación formativa mientras continua el proceso de enseñanza cuando finaliza la tarea el alumno, para informar de los logros y advertir donde existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de alternativas metodológicas buscando estrategias más exitosas, todo ello aportará  una retroalimentación permanente en el desarrollo de las competencias y consecución de objetivos. Por último se realizará una evaluación sumativa al final del proceso de enseñanza para aportar una visión global sobre el nivel alcanzado después del periodo de aprendizaje. Se pretenderá calificar en función del rendimiento, otorgando una rectificación y determinando e informando sobre el grado de consecución de objetivos y competencias clave.

Las estrategias que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos permiten observar las conductas de los aprendices en cada momento de su proceso de aprendizaje, ello aporta una retroalimentación al proceso de enseñanza pues permite ajustar este a las características individuales de cada alumno y , como no, a las características como grupo.